{"id":2166,"date":"2024-01-25T21:40:21","date_gmt":"2024-01-25T21:40:21","guid":{"rendered":"https:\/\/lead.uab.pt\/helaheduki\/?page_id=2166"},"modified":"2024-01-26T22:03:12","modified_gmt":"2024-01-26T22:03:12","slug":"sinopse-dos-capitulos","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/lead.uab.pt\/helaheduki\/sinopse-dos-capitulos\/","title":{"rendered":"Sinopse dos cap\u00edtulos"},"content":{"rendered":"\n

Sinopse dos cap\u00edtulos<\/h1>\n\n\n\n
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Cap\u00edtulo 1<\/strong> \u2013 Exploradores de Espa\u00e7os Verdes. \u00c9 um cap\u00edtulo dedicado a um cen\u00e1rio de aprendizagem escolar com a apresenta\u00e7\u00e3o das professoras que o idealizaram. Explica como se levou os alunos a \u201cconhecer os espa\u00e7os de lazer e equipamentos culturais da comunidade onde vivem”, ao mesmo tempo que se d\u00e1 a palavra aos alunos que vivenciaram a experi\u00eancia.<\/p>\n\n\n\n

Cap\u00edtulo 2<\/strong> \u2013 Palavras no correio. Este cap\u00edtulo desenvolve-se em ambiente escolar e \u201cfoca-se na ideia de que a escrita e a leitura nos permitem comunicar com os outros\u201d permitindo, deste modo, dirimir dificuldades de leitura e de escrita por liga\u00e7\u00e3o \u00e0 pr\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n

Cap\u00edtulo 3<\/strong> \u2013 Tecnologia inclusiva: o uso da caneta leitora. Este \u00e9 um cap\u00edtulo narrado conjuntamente pela professora e pela m\u00e3e de uma crian\u00e7a que beneficiou da utiliza\u00e7\u00e3o de uma caneta de leitura que lhe permitiu ganhar autonomia e confian\u00e7a, assim como permitiu ter a capacidade de leitura estendida atrav\u00e9s de uma ferramenta digital. Os resultados s\u00e3o relatados, bem como as dificuldades da sua implementa\u00e7\u00e3o na escola.<\/p>\n\n\n\n

Cap\u00edtulo 4<\/strong> \u2013 O digital em pr\u00e1ticas diferenciadoras. Neste cap\u00edtulo a duas m\u00e3os, as docentes envolvidas fazem a narra\u00e7\u00e3o sobre o processo de integra\u00e7\u00e3o de ambientes personalizados de aprendizagem em ambiente digital, mostrando-se como o uso da tecnologia pode potenciar a motiva\u00e7\u00e3o e a aprendizagem, ao mesmo tempo que individualiza e personaliza o processo de aprendizagem de uma crian\u00e7a com necessidades espec\u00edficas.<\/p>\n\n\n\n

Cap\u00edtulo 5<\/strong> – M\u00e3os que falam, cora\u00e7\u00e3o que sente. Este cap\u00edtulo apresenta a narrativa de uma m\u00e3e ouvinte no processo de compreens\u00e3o da surdez do seu filho e procura das solu\u00e7\u00f5es inclusivas e adequadas a crian\u00e7as surdas. Esta narrativa inclui tamb\u00e9m a perspetiva de uma professora que relata a adequa\u00e7\u00e3o da institui\u00e7\u00e3o para oferecer um ensino equitativo e integrado de alunos ouvintes e surdos.<\/p>\n\n\n\n

Cap\u00edtulo 6<\/strong> \u2013 O ensino dom\u00e9stico de um aluno Surdo. Este cap\u00edtulo apresenta uma breve clarifica\u00e7\u00e3o do ensino dom\u00e9stico e apresenta com detalhe o processo adotado para implementar esta via de ensino ao primeiro ciclo de escolaridade. S\u00e3o apresentadas as estrat\u00e9gias adotadas para as diferentes disciplinas e as atividades realizadas para desenvolver o conhecimento necess\u00e1rio e as compet\u00eancias transversais adequadas para crian\u00e7as nesta faixa et\u00e1ria.<\/p>\n\n\n\n

Cap\u00edtulo 7<\/strong> \u2013 O desafio. Neste cap\u00edtulo \u00e9 apresentado um cen\u00e1rio de dificuldades ao n\u00edvel da vis\u00e3o e audi\u00e7\u00e3o decorrentes de uma doen\u00e7a gen\u00e9tica rara (S\u00edndrome de Crouzon) em contexto de forma\u00e7\u00e3o. Para promover a inclus\u00e3o e o sucesso na aprendizagem a formadora adota estrat\u00e9gias pedag\u00f3gicas que recorrem ao trabalho colaborativo e individual. O resultado destas pr\u00e1ticas \u00e9 relatado na primeira pessoa.<\/p>\n\n\n\n

Cap\u00edtulo 8<\/strong> \u2013 Com as m\u00e3os e atrav\u00e9s das m\u00e3os. Neste cap\u00edtulo s\u00e3o apresentadas as estrat\u00e9gias adotadas para o ensino de TIC num contexto de atividades ocupacionais de uma IPSS. O caso relatado incide no cen\u00e1rio de surdo-cegueira e na aprendizagem do uso do computador com leitor de ecr\u00e3. O impacto desta forma\u00e7\u00e3o, nomeadamente das compet\u00eancias desenvolvidas para utilizar a tecnologia, \u00e9 ilustrado na primeira pessoa.<\/p>\n\n\n\n

Cap\u00edtulo 9<\/strong> \u2013 Digitar apenas com uma m\u00e3o. Este cap\u00edtulo apresenta o contexto de forma\u00e7\u00e3o em TIC, nomeadamente no m\u00f3dulo de inicia\u00e7\u00e3o \u00e0 inform\u00e1tica com leitor de ecr\u00e3. Apesar de estarmos perante um cen\u00e1rio da incapacidade visual, o desafio surge da dificuldade em utilizar as duas m\u00e3os para digitar corretamente no teclado. Para desenvolver as compet\u00eancias necess\u00e1rias, s\u00e3o apresentadas as estrat\u00e9gias adotadas que requerem apenas a utiliza\u00e7\u00e3o da m\u00e3o direita.<\/p>\n\n\n\n

Cap\u00edtulo 10<\/strong> \u2013 Regressar \u00e0 \u201cescola\u201d aos 43 anos. Neste cap\u00edtulo apresenta-se o caso de uma adulta de 43 anos de idade que procurou um centro de estudos, para sentir que regressava \u00e0 escola outra vez. Frequentava um Centro de Reabilita\u00e7\u00e3o e Integra\u00e7\u00e3o de Deficientes e, durante dois anos letivos, foi inclu\u00edda num grupo de estudo com outras crian\u00e7as\/jovens que frequentavam a escolaridade obrigat\u00f3ria. Esta narrativa espelha a viv\u00eancia a duas vozes: a da adulta e a da t\u00e9cnica superior de educa\u00e7\u00e3o que projetou o desenho curricular em cen\u00e1rio de centro de estudo inclusivo.<\/p>\n\n\n\n

Cap\u00edtulo 11<\/strong> – Quando a dislexia deixa de mandar em n\u00f3s. Neste cap\u00edtulo retrata-se o caso de uma menina de 10 anos, com diagn\u00f3stico de dislexia grave, que entrou para o 5.\u00ba ano de escolaridade. Acompanhada tr\u00eas vezes por semana, durante dois anos letivos, num centro de estudos, esta narrativa procura demonstrar como as estrat\u00e9gias de di\u00e1logo pr\u00f3ximo entre a escola, e a fam\u00edlia e com uma abordagem curricular paralela de natureza l\u00fadico psicopedag\u00f3gica, desenvolvida em cen\u00e1rio de centro de estudos, se conseguem desenvolver com sucesso as compet\u00eancias previstas para o 2.\u00ba ciclo do ensino b\u00e1sico.<\/p>\n\n\n\n

Cap\u00edtulo 12<\/strong> \u2013 A m\u00e3o ajuda a desenvolver o c\u00e9rebro. Neste cap\u00edtulo m\u00e3e e filha (com paralisia cerebral) narram os desafios pelos quais passaram em cada etapa de desenvolvimento e como conseguiram ultrapassar as dificuldades num caminho de inclus\u00e3o. Referem as v\u00e1rias etapas escolares e as estrat\u00e9gias adotadas em cada uma.<\/p>\n\n\n\n

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