{"id":139,"date":"2022-10-19T22:41:51","date_gmt":"2022-10-19T22:41:51","guid":{"rendered":"https:\/\/sites.uab.pt\/congresso-humanidades\/?page_id=139"},"modified":"2025-01-06T13:48:01","modified_gmt":"2025-01-06T13:48:01","slug":"projeto","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/lead.uab.pt\/mov2ead\/","title":{"rendered":"Mov2EAD"},"content":{"rendered":"\n

O Projeto <\/h2>\n\n\n\n
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Refer\u00eancia: PTIN\/UID4372-LE@D\/032020<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Os anos da pandemia tiveram um forte impacto na viv\u00eancia das institui\u00e7\u00f5es educativas em geral. No caso do ensino superior constitu\u00edram anos de mudan\u00e7a para toda a comunidade e em particular para os estudantes e professores implicando uma transi\u00e7\u00e3o para o ensino remoto de emerg\u00eancia.<\/p>\n\n\n\n

Durante os per\u00edodos de confinamento, as institui\u00e7\u00f5es de ensino superior (IES) viveram situa\u00e7\u00f5es in\u00e9ditas que implicaram o encerramento de espa\u00e7os f\u00edsicos do campus e uma gigantesca perturba\u00e7\u00e3o, ao mesmo tempo que se procedia \u00e0 transi\u00e7\u00e3o para o ensino e aprendizagem em linha, a uma escala sem precedentes. De um modo geral, as respostas institucionais foram dadas com uma r\u00e1pida transi\u00e7\u00e3o para a aprendizagem digital de emerg\u00eancia, naquilo que Zimmerman (2020) classificou como a “Grande Experi\u00eancia de Aprendizagem Online” e Wu (2020) definiu como um teste de agilidade organizacional, que evidenciou a resili\u00eancia dos actores e das organiza\u00e7\u00f5es educativas envolvidas.<\/p>\n\n\n\n

Embora tenha havido pouco tempo para planear ou estruturar adequadamente o que estava a ser implementado, verificou-se um forte n\u00edvel de inova\u00e7\u00e3o em todas as pr\u00e1ticas. O facto de o corpo docente estar pouco preparado para enfrentar o ensino e a aprendizagem digitais, bem como a grande oportunidade suscitada pela pandemia, deu origem a v\u00e1rios estudos para compreender o impacto desta situa\u00e7\u00e3o pand\u00e9mica na educa\u00e7\u00e3o. Por exemplo, Crawford, et al. (2020) analisaram o tipo e a velocidade das respostas dadas no ensino superior, atrav\u00e9s de uma meta-an\u00e1lise efectuada em 20 pa\u00edses, particularmente durante o primeiro confinamento. Centraram-se principalmente na forma como os conte\u00fados foram transferidos para o ambiente em linha sem uma pedagogia adequada adaptada ao ensino e \u00e0 aprendizagem em linha. Assim, \u00e9 importante destacar o facto de o quadro ser o que autores como Murphy (2020) chamam de “eLearning de emerg\u00eancia” ou Ensino Remoto de Emerg\u00eancia (ERT), uma mudan\u00e7a tempor\u00e1ria do ensino para um modo de ensino alternativo devido a circunst\u00e2ncias de crise. Envolve a utiliza\u00e7\u00e3o de solu\u00e7\u00f5es de ensino totalmente remotas para instru\u00e7\u00e3o ou educa\u00e7\u00e3o que, de outra forma, seriam ministradas presencialmente ou como cursos mistos ou h\u00edbridos e que voltar\u00e3o a esse formato assim que a crise ou emerg\u00eancia tiver diminu\u00eddo. O principal objectivo nestas circunst\u00e2ncias n\u00e3o \u00e9 recriar um ecossistema educativo robusto, mas sim proporcionar um acesso tempor\u00e1rio \u00e0 instru\u00e7\u00e3o e ao apoio \u00e0 instru\u00e7\u00e3o de uma forma r\u00e1pida e fi\u00e1vel durante uma emerg\u00eancia ou crise (Hodges et al., 2020, p. 3).<\/p>\n\n\n\n

Toda esta situa\u00e7\u00e3o trouxe o ensino \u00e0 dist\u00e2ncia para a ribalta, introduzindo fortes reflex\u00f5es e inevit\u00e1veis compara\u00e7\u00f5es. De acordo com Bozkurt e Sharma (2020), a distin\u00e7\u00e3o feita entre ERT e educa\u00e7\u00e3o \u00e0 dist\u00e2ncia determina “o grau em que os educadores acreditam na educa\u00e7\u00e3o \u00e0 dist\u00e2ncia nos dias de hoje desempenhar\u00e1 um papel significativo na prosperidade da educa\u00e7\u00e3o \u00e0 dist\u00e2ncia num mundo p\u00f3s-COVID” (p. 2).<\/p>\n\n\n\n

Embora a inova\u00e7\u00e3o tenha sido uma caracter\u00edstica positiva observada durante a transi\u00e7\u00e3o para o ERT durante este per\u00edodo, alguns aspectos foram notados como devendo ser melhorados, tais como a centralidade das estrat\u00e9gias de ensino que permanecem no corpo docente, uma especificidade do ensino presencial, no entanto inadequada.<\/p>\n\n\n\n

Refer\u00eancia do Projeto<\/strong>: PTIN\/UID4372-LE@D\/032020 – Project Emergency Teaching & Digital Transformation in Higher Education.
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