PTIN\/UID4372-LE@D\/032021<\/h5>\n\n\n\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/lead.uab.pt\/pme-pp\/wp-content\/uploads\/sites\/7\/2024\/06\/imagem-2.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\nNowadays, schools face multiple challenges: an increasingly multicultural public, in educational contexts where digital technologies are present. Other ways of working are emerging, facilitated by flexible interactions between teachers and between teachers and students, leading to changes in school organization and the creation of new learning ecologies.
The project emerges from the reflection on the results of previous studies (Queiroga, 2017; Cabral, 2019; Correia, 2018; Oliveira, 2021; Santos, 2021) integrated into the project Observat\u00f3rio Virtual sobre Supervis\u00e3o Pedag\u00f3gica e Autoavalia\u00e7\u00e3o de Escolas\u00a0\u2013\u00a0OVSPAE, in which a variety of forms of collaboration and supervision were found in schools, although not always based on intentional projects and\/or encouraged by the leadership.
Pedagogical supervision, seen as an activity of individual and collaborative regulation of the teaching-learning process and professional development, involves professional transformation and emancipation. Teachers act and mobilize around concrete situations to solve problems. It is important to identify these collaborative and supervisory practices and understand how they develop, which ones prove to be effective and to realize to what extent they are transferable to new educational contexts. The focus of the project is on teachers\u2019 professional practices and how they organize themselves to enhance students\u2019 learning, success and well-being.
This landscape led to the PME-PP project, which is being developed in 5 school groupings, with the following objectives:<\/p>\n\n\n\n
\n- Recognise teacher practices\/actions that promote student learning, success and well-being in the school groups involved in the project.<\/li>\n\n\n\n
- Identify collaboration and supervision strategies that are efficient and appropriate to the new educational contexts.<\/li>\n\n\n\n
- Analyse how the use of digital technologies has contributed to professional collaboration and supported teachers in their pedagogical practices.<\/li>\n\n\n\n
- Understand the new school ecosystems and their connection to teachers’ continuous professional learning.<\/li>\n\n\n\n
- Disseminate the results of the study at specialized meetings and to school groups through workshops, as well as share the study and its conclusions through articles in journals in the field.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
\n\n\n\nA escola enfrenta, hoje, m\u00faltiplos desafios, um p\u00fablico cada vez mais multicultural, alunos oriundos de meios socioculturais distintos, contextos educativos onde as tecnologias digitais est\u00e3o presentes, novos modos de ensinar, intera\u00e7\u00f5es permanentes entre os professores, mudan\u00e7as na organiza\u00e7\u00e3o e na cultura da escola.<\/p>\n\n\n\n
O projeto emerge da reflex\u00e3o sobre resultados de estudos anteriores (Queiroga, 2017; Cabral, 2019; Correia, 2018; Oliveira, 2021; Santos, 2021) integrados no projeto Observat\u00f3rio Virtual sobre Supervis\u00e3o Pedag\u00f3gica e Autoavalia\u00e7\u00e3o de Escolas<\/a><\/em> – OVSPAE<\/a><\/strong>, em que se constatou existir nas escolas uma diversidade de formas de colabora\u00e7\u00e3o e supervis\u00e3o, ainda que nem sempre assentes em projetos intencionais e\/ou fomentados pelas lideran\u00e7as. Apesar disso, parece ser prevalente a pr\u00e1tica individual que deixa o professor a tomar decis\u00f5es sobre problemas complexos que apelam a formas de colabora\u00e7\u00e3o profissional na sua resolu\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\nA supervis\u00e3o pedag\u00f3gica perspetivada como uma atividade de regula\u00e7\u00e3o individual e colaborativa do processo de ensino aprendizagem e de desenvolvimento profissional tem como implica\u00e7\u00e3o a transforma\u00e7\u00e3o e emancipa\u00e7\u00e3o profissional. Os professores agem e mobilizam-se em torno de situa\u00e7\u00f5es concretas buscando a resolu\u00e7\u00e3o de problemas. Isto acontece quando o diretor de turma como coordenador do conselho de turma incentiva a colabora\u00e7\u00e3o visando solucionar problemas da turma; os colaboradores de departamento curricular, estrutura fundamental de coordena\u00e7\u00e3o e supervis\u00e3o, impulsionam diretamente os professores do seu departamento e, indiretamente, via conselho pedag\u00f3gico, os professores, em geral, conduzindo-os a envolverem-se na consecu\u00e7\u00e3o de um projeto comum de crescimento profissional e organizacional. Interessa, ent\u00e3o, identificar essas pr\u00e1ticas de colabora\u00e7\u00e3o e supervis\u00e3o, como se desenvolvem, quais as que se revelam eficientes e perceber at\u00e9 que ponto s\u00e3o transfer\u00edveis para novos contextos educativos. Neste sentido, o projeto tem como principal foco as pr\u00e1ticas profissionais dos professores e o modo como se organizam para potencializar a aprendizagem, o sucesso e o bem-estar dos alunos.<\/p>\n\n\n\n
Este panorama conduziu ao projeto PME-PP, em desenvolvimento em 5 agrupamentos de escolas, com os seguintes objetivos:<\/p>\n\n\n\n
– Percecionar pr\u00e1ticas\/a\u00e7\u00f5es dos professores promotoras de aprendizagem, sucesso e bem-estar dos alunos nos agrupamentos de escolas implicados no projeto;<\/p>\n\n\n\n
– Identificar estrat\u00e9gias de colabora\u00e7\u00e3o e supervis\u00e3o que se revelem eficientes e adequadas aos novos contextos educativos;<\/p>\n\n\n\n
– Aferir de que modo o recurso \u00e0s tecnologias digitais tem contribu\u00eddo para a colabora\u00e7\u00e3o profissional e suportado os professores nas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas.<\/p>\n\n\n\n
– Compreender os novos ecossistemas escolares e sua conex\u00e3o com a aprendizagem profissional cont\u00ednua dos professores.<\/p>\n\n\n\n
– Disseminar os resultados do estudo em encontros da especialidade bem como junto dos agrupamentos atrav\u00e9s de workshops bem como divulgar o estudo e suas conclus\u00f5es atrav\u00e9s de artigos em revistas da \u00e1rea.<\/p>\n\n\n\n
Disseminar os resultados do estudo em encontros da especialidade bem como junto dos agrupamentos atrav\u00e9s de workshops bem como divulgar o estudo e suas conclus\u00f5es atrav\u00e9s de artigos em revistas da \u00e1rea.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Pr\u00e1ticas de Melhoria Educativa – a Pr\u00e1xis dos Professores | Educational Improvement Practices – Teachers’ Praxis PTIN\/UID4372-LE@D\/032021 Nowadays, schools face multiple challenges: an increasingly multicultural public, in educational contexts where digital technologies are present. Other ways of working are emerging, facilitated by flexible interactions between teachers and between teachers and students, leading to changes in […]","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":10,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-139","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/lead.uab.pt\/pme-pp\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/139","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/lead.uab.pt\/pme-pp\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/lead.uab.pt\/pme-pp\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/lead.uab.pt\/pme-pp\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/lead.uab.pt\/pme-pp\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=139"}],"version-history":[{"count":20,"href":"https:\/\/lead.uab.pt\/pme-pp\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/139\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2099,"href":"https:\/\/lead.uab.pt\/pme-pp\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/139\/revisions\/2099"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/lead.uab.pt\/pme-pp\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=139"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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The project emerges from the reflection on the results of previous studies (Queiroga, 2017; Cabral, 2019; Correia, 2018; Oliveira, 2021; Santos, 2021) integrated into the project Observat\u00f3rio Virtual sobre Supervis\u00e3o Pedag\u00f3gica e Autoavalia\u00e7\u00e3o de Escolas\u00a0\u2013\u00a0OVSPAE, in which a variety of forms of collaboration and supervision were found in schools, although not always based on intentional projects and\/or encouraged by the leadership.
Pedagogical supervision, seen as an activity of individual and collaborative regulation of the teaching-learning process and professional development, involves professional transformation and emancipation. Teachers act and mobilize around concrete situations to solve problems. It is important to identify these collaborative and supervisory practices and understand how they develop, which ones prove to be effective and to realize to what extent they are transferable to new educational contexts. The focus of the project is on teachers\u2019 professional practices and how they organize themselves to enhance students\u2019 learning, success and well-being.
This landscape led to the PME-PP project, which is being developed in 5 school groupings, with the following objectives:<\/p>\n\n\n\n
- \n
- Recognise teacher practices\/actions that promote student learning, success and well-being in the school groups involved in the project.<\/li>\n\n\n\n
- Identify collaboration and supervision strategies that are efficient and appropriate to the new educational contexts.<\/li>\n\n\n\n
- Analyse how the use of digital technologies has contributed to professional collaboration and supported teachers in their pedagogical practices.<\/li>\n\n\n\n
- Understand the new school ecosystems and their connection to teachers’ continuous professional learning.<\/li>\n\n\n\n
- Disseminate the results of the study at specialized meetings and to school groups through workshops, as well as share the study and its conclusions through articles in journals in the field.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
\n\n\n\nA escola enfrenta, hoje, m\u00faltiplos desafios, um p\u00fablico cada vez mais multicultural, alunos oriundos de meios socioculturais distintos, contextos educativos onde as tecnologias digitais est\u00e3o presentes, novos modos de ensinar, intera\u00e7\u00f5es permanentes entre os professores, mudan\u00e7as na organiza\u00e7\u00e3o e na cultura da escola.<\/p>\n\n\n\n
O projeto emerge da reflex\u00e3o sobre resultados de estudos anteriores (Queiroga, 2017; Cabral, 2019; Correia, 2018; Oliveira, 2021; Santos, 2021) integrados no projeto Observat\u00f3rio Virtual sobre Supervis\u00e3o Pedag\u00f3gica e Autoavalia\u00e7\u00e3o de Escolas<\/a><\/em> – OVSPAE<\/a><\/strong>, em que se constatou existir nas escolas uma diversidade de formas de colabora\u00e7\u00e3o e supervis\u00e3o, ainda que nem sempre assentes em projetos intencionais e\/ou fomentados pelas lideran\u00e7as. Apesar disso, parece ser prevalente a pr\u00e1tica individual que deixa o professor a tomar decis\u00f5es sobre problemas complexos que apelam a formas de colabora\u00e7\u00e3o profissional na sua resolu\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
A supervis\u00e3o pedag\u00f3gica perspetivada como uma atividade de regula\u00e7\u00e3o individual e colaborativa do processo de ensino aprendizagem e de desenvolvimento profissional tem como implica\u00e7\u00e3o a transforma\u00e7\u00e3o e emancipa\u00e7\u00e3o profissional. Os professores agem e mobilizam-se em torno de situa\u00e7\u00f5es concretas buscando a resolu\u00e7\u00e3o de problemas. Isto acontece quando o diretor de turma como coordenador do conselho de turma incentiva a colabora\u00e7\u00e3o visando solucionar problemas da turma; os colaboradores de departamento curricular, estrutura fundamental de coordena\u00e7\u00e3o e supervis\u00e3o, impulsionam diretamente os professores do seu departamento e, indiretamente, via conselho pedag\u00f3gico, os professores, em geral, conduzindo-os a envolverem-se na consecu\u00e7\u00e3o de um projeto comum de crescimento profissional e organizacional. Interessa, ent\u00e3o, identificar essas pr\u00e1ticas de colabora\u00e7\u00e3o e supervis\u00e3o, como se desenvolvem, quais as que se revelam eficientes e perceber at\u00e9 que ponto s\u00e3o transfer\u00edveis para novos contextos educativos. Neste sentido, o projeto tem como principal foco as pr\u00e1ticas profissionais dos professores e o modo como se organizam para potencializar a aprendizagem, o sucesso e o bem-estar dos alunos.<\/p>\n\n\n\n
Este panorama conduziu ao projeto PME-PP, em desenvolvimento em 5 agrupamentos de escolas, com os seguintes objetivos:<\/p>\n\n\n\n
– Percecionar pr\u00e1ticas\/a\u00e7\u00f5es dos professores promotoras de aprendizagem, sucesso e bem-estar dos alunos nos agrupamentos de escolas implicados no projeto;<\/p>\n\n\n\n
– Identificar estrat\u00e9gias de colabora\u00e7\u00e3o e supervis\u00e3o que se revelem eficientes e adequadas aos novos contextos educativos;<\/p>\n\n\n\n
– Aferir de que modo o recurso \u00e0s tecnologias digitais tem contribu\u00eddo para a colabora\u00e7\u00e3o profissional e suportado os professores nas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas.<\/p>\n\n\n\n
– Compreender os novos ecossistemas escolares e sua conex\u00e3o com a aprendizagem profissional cont\u00ednua dos professores.<\/p>\n\n\n\n
– Disseminar os resultados do estudo em encontros da especialidade bem como junto dos agrupamentos atrav\u00e9s de workshops bem como divulgar o estudo e suas conclus\u00f5es atrav\u00e9s de artigos em revistas da \u00e1rea.<\/p>\n\n\n\n
Disseminar os resultados do estudo em encontros da especialidade bem como junto dos agrupamentos atrav\u00e9s de workshops bem como divulgar o estudo e suas conclus\u00f5es atrav\u00e9s de artigos em revistas da \u00e1rea.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Pr\u00e1ticas de Melhoria Educativa – a Pr\u00e1xis dos Professores | Educational Improvement Practices – Teachers’ Praxis PTIN\/UID4372-LE@D\/032021 Nowadays, schools face multiple challenges: an increasingly multicultural public, in educational contexts where digital technologies are present. Other ways of working are emerging, facilitated by flexible interactions between teachers and between teachers and students, leading to changes in […]","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":10,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-139","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/lead.uab.pt\/pme-pp\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/139","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/lead.uab.pt\/pme-pp\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/lead.uab.pt\/pme-pp\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/lead.uab.pt\/pme-pp\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/lead.uab.pt\/pme-pp\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=139"}],"version-history":[{"count":20,"href":"https:\/\/lead.uab.pt\/pme-pp\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/139\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2099,"href":"https:\/\/lead.uab.pt\/pme-pp\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/139\/revisions\/2099"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/lead.uab.pt\/pme-pp\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=139"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}